自然情景教学
自然情景教学作为ASD儿童的干预方法之一，很早就出现了。上世纪七、八十年代著名的洛瓦斯实验中，就有自然情景教学的身影。但国内能够正确使用自然情景教学对孩子进行有效干预的家长、老师不多。我甚至看到，部分宣称有能力使用自然情景教学的机构，实操视频中，连操作都是错误的。国内相关资料和文章很少，我希望这篇文章能起到抛砖引玉的作用，也希望家长和老师能够在教学中使用自然情景教学，因为自然情景教学实在是太重要了。
有人可能会说干预中并不是都是桌面啊，还有精细课、运动课、感统课、音乐课、集体课甚至电脑课。先不说这些是不是循证有效的干预方式，这些课程或者说活动都有一个特点——都由老师发指令，孩子服从指令完成，都有辅助、外在强化和撤销辅助过程，实际和桌面是相似的。还有一项很多人都认为属于自然情景教学的课程，“游戏”或者说游戏课。
我想着重说一下，很多家长老师都会和孩子进行游戏方面的教学项目，这是非常好也是完全必要的。但我也看到了虽然很多游戏设计的很巧妙也很“有趣”，但孩子并不喜欢。例如：孩子很喜欢汽车，老师设计了一个过马路的游戏，用玩偶假装过马路，本意的设计是教孩子遵守交通规则，但孩子老是拿汽车撞玩偶，老师彻底疯了，挫败感爆棚。大家思考一下，这个教学为什么失败了？我先卖个关子。
还有时候老师精心设计的游戏，孩子非常喜欢，一遍又一遍的玩。老师心花怒放，信心高涨、、、、、、我没说错吧，家长和老师往往都是这两种心情交替出现，完全是看孩子表现，看天吃饭。
我们来分析这两种情况：第一个例子，孩子喜欢汽车，但不喜欢老师设计的游戏，想按照自己的方式玩，所以这个游戏是失败的。也就是孩子有动机，但没得到强化（按照自己的方式玩），所以这个不是自然情景教学。
第二个例子，孩子喜欢的强化物（动机），被融入到游戏中，孩子也通过游戏得到了强化（孩子喜欢的方式），是一个成功的游戏，但是！但是！十分遗憾的告诉你这也不是自然情景教学。为什么？想不通吗？这里的问题在——没有体现教学，没有给孩子提供练习语言行为的机会，或者说练习机会不够多，干预密度不够。你可能花了几个小时，甚至几天才想出的游戏，只教了一个或者几个教学点（实质上仅相当于给孩子提供了一个玩具或喜欢的活动）。教学密度太低了，教学成本太高了，即使家里有矿，时间上也不容许！
关于自然情境教学的几个认识误区：
- 自然情境教学是在游戏中教学
- 自然情景教学教学密度低
错！！自然情景教学中，一名普通老师能在10分钟内发起35-50次教学，熟练老师更高。并且教学是在自然情景下展开，不存在泛化问题，也更符合“正常”的教学方式。综合来看，效率并不比传统的桌面教学低。
- 自然情景教学对教导者的要求高
- 自然情景教学“只可意会 不可言传”
- 由学生发起的结构松散的课程——例如游戏中进行教学，这里的区别重点是由谁发起的。
- 没有预先设定的指令——教学是随机的并没有预先设定的指令。这点是两者最大的不同，也是大家通常认识不到的地方。自然主义教学中没有预先设定的指令！是根据孩子的动机出发，孩子喜欢什么，临时决定发什么指令，但需要注意训练目标是明确的！例如：提要求训练中，训练的目标是提要求，不是具体到提什么要求！孩子可以对薯片提要求，也可以对小汽车提要求，也可以对荡秋千提要求。而且教学中可以随时强化突然出现的行为，例如教学中正在教导搭积木，孩子突然出现点数积木的行为，我们可以立即给予强化，并可以马上把教学项目转为点数积木。但在回合教学中，点数积木并不是我们的目标行为，是不可以强化的。这也引出其他两点不同：每隔几次就会变换指令、可以强化突然发生的行为
- 自然的强化物、没有泛化程序 这两点应该很好理解，因为由动机引发，所以要求的强化物是自然的，同样反应也是自然的，所以也不需要泛化。也就是孩子想要这个“强化物”，利用这个强化物来展开教学，那么孩子最终得到这个“强化物”一定具有强化作用的，也就是真正的强化物。在获得这个强化物过程，是由孩子引发，教学情景是自然的，不存在到自然情景中泛化的问题。
我们再来归纳一下，这三段的对比，体现了三个重点：
- 由孩子动机引发
- 跟随孩子动机并体现教导过程
- 孩子得到的强化物是自然的
大家看到这可能明白了，这三点对应的也是行为的ABC：
A由孩子动机引发——B跟随动机并教导——C自然强化物
那我们再来看看DTT的ABC：
A由老师指令引发——B固定的行为——C额外的强化物
可以看到从行为的ABC中，两种方法是完全不同的。但这种不同并不是简单的好与不好的，或者对于不对的问题。我不想给大家一种误解，或者说错误的表述。实际上DTT和自然主义教学是一种相互补充关系，而并不是对立关系。由于篇幅所限，就不展开了。
随机教学——提高学生语言的频率和语言复杂性
提要求训练——通过提要求来增加语言频率和复杂性
延宕教学——教导孩子自主发音
自然语言范例——通过模仿来改善语言
关键反应训练——将教学重点放在一些核心或关键领域（动机、多线索、社交互动和自我管理）
自然情景教学——增加语言行为和语言行为相关技能的发生频率和种类
那么作为家长或者老师如何学习自然情景教学（NET)，首先我想说自然情景教学是在“训练”老师，DTT是“训练”孩子。在DTT中指令是老师发起的，孩子需要完成规定的“目标”，这里老师的反应是固定的，对了给强化，错了纠错。自然情景教学中是由孩子发起的，也就是动机引发，你“不清楚”孩子会发起什么活动。所以老师的反应（指令）不是固定的，这就需要你根据孩子的动机，马上考虑你要展开什么样的教学。这里我想多说一句，这里不存在哪个更难的问题，有人可能“觉得”DTT简单，但实际DTT做好并不简单。同样自然情景教学由孩子动机引发，也并不难，但前提是需要进行大量的练习。
好了，明白了作为家长或者老师，进行自然情景教学之前要先对自己进行大量“训练”这点后，再来进行下面的内容。
咱们先来看一段标准的自然情景教学实操视频
看完视频大家可能对自然情景教学有了一些感性认识，但如何做到像视频中老师那样，就需要我们进行针对性的练习了。
我们来总结一下自然情景教学的步骤：
- 跟随孩子动机
- 针对动机创造活动
- 丰富这个活动
- 进行语言行为练习的机会
- 热情的反馈和赞美
这5点我们可以分为两个项目来进行有针对性的练习：
跟随动机、创造活动、丰富活动：
简单说就是通过和孩子玩来练习，这里的玩并不是“瞎玩”、“疯玩”。例如：孩子喜欢小汽车，你就要领着孩子围绕小汽车玩，而不是去玩什么积木，这就是跟随孩子动机。下一步你要创造一种玩法让孩子喜欢，并且这种玩法离开了你或者离开某种物品就无法完成，这样你才能利用这点展开教学。否则孩子可以自己独立完成，就不需要你，也就没有教学机会了。最后你要想出更多围绕小汽车的玩法，让教学可以持续下去。
这些说的简单，但是练习还是需要动脑甚至烧脑的，ASD孩子通常兴趣比较单一，感兴趣的物品往往也不那么“好玩”。但是不管怎样，这是个必须掌握的技能。例如我们要具备这样的技能，随意拿起任何物品都可以创造出10种以上玩法，即使这样孩子也通常只对其中几种玩法感兴趣，甚至一种都不喜欢。
我们下面来看一段视频，需要说明的是这段视频并不是完全符合上面几点，没有展现跟随动机，只展现了创造活动和丰富活动。虽然我手头有我们机构的实操视频，但出于对孩子隐私的保护，不能给大家展示，希望大家理解。
可以看到这位老师，由一个“路锥”引发出多少种玩法。这个视频实际是一个强化物扩展的视频，展示了一个中性物品，是如何通过展示者多种玩法，成为孩子的强化物。虽然缺少了跟随孩子动机，但无疑是难度更高。很多家长老师抱怨孩子对什么都不敢兴趣，或者只对几样物品感兴趣。
动机薄弱这是事实，也是大部分ASD孩子的核心障碍。但是我们的干预就是要从核心入手，也就是迎难而上。单纯的老师发指令，要求孩子服从指令，并不会解决孩子动机薄弱的问题。
怎么改善？我来打个比方。妈妈们都有被人追求的经历，爸爸们也都有追女孩的经历吧。把追女孩的方式用到和孩子玩上，就是最好的练习方法。追女孩怎么追？你要安排女孩喜欢的活动，例如逛街你就要把逛街丰富化，喝点东西、抓点娃娃、看场电影、做点美甲等等，一切行动都要围绕逛街展开，而不是自己想当然。“美女，我们今天去网吧开黑”换来的一定是白眼，“美女，我们今天去我家一起洗袜子吧”一般不扭头走人算脾气好的了。所以和孩子互动中，一定要围绕孩子当下感兴趣的物品或活动展开，只有把这个练习纯熟，我们才能进行下一步的教学。也就是说你要和孩子(女孩）建立这种教学刺激控制（恋爱关系）才能对孩子进行项目教学。所以重点来了，在玩的时候，不要发指令、不要发指令、不要发指令。把所有的目标都放到和孩子扩展玩法中，多尝试一定会有孩子感兴趣的玩法，我们把目标放在这。晚上孩子睡了，你再考虑怎么教，列出提纲，拍下录像。记住这是对你的训练，不是孩子的训练！
作为家长和老师你必须知道，这个过程是长期的、持续的、动态的，是每天都要做的，教学刺激控制不是一次就能建立，也不会是建立一次就可以永远存在的，和谈恋爱一个道理，恋爱关系是需要维护的。
熟练掌握语言行为和相关技能：
自然情境教学（NET）教什么？——教语言行为和语言行为相关技能。或者说在孩子对某种物品或活动有动机的时候，围绕着这个物品或活动，教授相关的语言行为和相关技能。围绕上面我们讲了，那什么是语言行为呢？
《语言行为》是斯金纳（ABA之父）写的一本书，语言行为一书从行为学角度解释了语言和相关行为，与其他强调生理或认知过程的语言理论不同，斯金纳对语言行为的分析侧重于环境中控制变量，这些变量解释了语言的原因和功能。因此，语言行为不仅限于语言，而是包括具有语言功能非语言行为：例如手势，眼神，指向或任何非语言提示，从而为我们“操作”语言行为提供了原理基础。
自然情境教学中常用到的一般是六种基础语言行为：提要求、命名、仿说、对话、逐字读和转录，相关行为包括模仿（相当于手语中的仿说技能）以及听者行为等。
以小汽车为例，在丰富扩展活动后，我们可以展开如下的教学：
提要求—学生：“我要（红色）小汽车”
老师：“给你（红色）小汽车”
命名—老师：“这是什么？”
学生：“小汽车。”
仿说—老师：“滴滴——”
学生：“滴滴——”
对话—老师：“我要把小汽车开到停车场。”
学生：“停车场没有车位了！”
模仿—老师拿起一辆小汽车放到停车位
学生也拿起一辆小汽车放到停车位。
听者技能—老师：“把红色小汽车开到停车场”
学生完成老师的指令。
作为教导者，我们必须熟练掌握什么是语言行为，才能进行流畅正确的自然情境教学。
下面来放一段我们机构的考核视频，要求老师在一分钟内，随机选择一个物品，在不做备课的情况下，就要做出15种以上的语言行为教学。而且必须包括提要求、命名、仿说、对话、模仿和听者技能。
只有家长和老师，自己先进行大量的训练才有可能对孩子进行自然情境教学。跟孩子的能力无关，很多人说孩子的能力不足以进行自然情境教学，是完全错误的。问题不在孩子，而是在教导者的能力没有达到。相反的是一些能力很弱的孩子，更适合自然情境教学。例如对视，在桌面上很难训练出正常的对视，在自然情境中就容易很多，并且完全是自然的。还有一些项目并不适合桌面教学，例如提要求。我们知道提要求是由动机引发的，桌面环境相对结构化，通常孩子动机很少或很单一。一边抱怨着孩子没要求，一边进行大量的桌面训练，这显然是缘木求鱼。但这些就非常适合在自然情境中教，所以说自然情境教学并不是可有可无，也不是桌面训练的“泛化训练”。而是一个具有和DTT同等地位的重要训练项目，这点家长和老师们一定要有清楚的认识。
