课程体系

应用行为分析（Applied behavior analysis，ABA）是源于心理学其中的一个分支——行为主义（Behaviorism），是用来了解及改善人类行为的一门科学。ABA通过实验筛选，把无效的理论方法排除，从而把实证有效的方法挑选出来，用来改变、改善人的行为、教授新行为。

ABA最早可以追溯到上世纪60年代，经过几十年来的发展，形成相对完整的理论体系。ABA可以应用在很多领域，例如脑损伤康复、老年痴呆症、健身培训、药物滥用、恐惧症、赌博和组织行为管理等。

但ABA在自闭症儿童干预领域，取得最大的实证有效证据，并获得了最多，最广泛的认可。

语言行为（Verbal Behavior）或者翻译为言语行为，是美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳（BF Skinner）于1957年撰写的一本书。语言行为一书从行为学角度解释了语言和相关行为，与其他强调生理或认知过程的语言理论不同，斯金纳对语言行为的分析侧重于环境中控制变量，这些变量解释了语言的原因和功能。因此，语言行为不仅限于语言，而是包括具有语言功能非语言行为：例如手势，眼神，指向或任何非语言提示，从而为我们“操作”语言行为提供了原理基础。

众所周知语言是我们人类和动物的最大区别，也是社交和社会性的基础，语言行为就是从ABA的理论角度解释“语言”这种“行为”。语言行为≠语言，你可以理解为语言是一种由口部肌肉活动发音，而控制这种肌肉的就是语言行为。就像聋哑人无法发音，但可以用手语、写字交流，这也是一种“语言”。而控制写字就是我们的语言行为。斯金纳定义的“语言行为”——涵盖了我日常生活中的绝大部分行为，尤其是复杂的行为。例如说话、阅读、写文章、交谈、买东西、学习、甚至思考等等。我们人类的社交也是建立在语言行为之上，所有的规则/潜规则、法则/法律也是以语言的形式存在。

自闭症谱系儿童大多存在语言行为的缺失和发展缓慢。

关系框架理论（Relational Frame Training，RFT）是基于语言行为的最新理论发展，旨在更好地解释人类语言与行为之间的联系。RFT 认为，人类可以在声音、概念、文字和图像等任何刺激之间建立联系。人类的语言、认知和社交等等是建立在识别和创建刺激之间关联之上，这种关系掌握越来越多，形成了所谓的关系框架。

如果形成了这种关系框架，可以推衍出新的语言和行为。如果您不能很好的理解RFT，这很正常，关系框架是一个极其复杂的理论，下面将举例说明。

如果一个孩子看到许多不同种类的鸟，并被告知每一种鸟都是“鸟”，她将能够识别出一种她以前从未见过的动物是鸟，因为她已经形成了一个关系框架（例如，“有羽毛、有翅膀和喙的东西是鸟”）。

RFT的理论体系的建立和完善，可以解释人类语言的生成性和灵活性，也解释了行为的衍生性。例如：3岁左右孩子“语言爆发”现象就是一个明显且突出的例子，孩子掌握了一些简单的关系，当这种一个一个的关系逐渐增多，形成了所谓的关系框架时。孩子可以利用这个框架迅速的发展出很多未经学习的甚至自我创造的词汇、短语。

随着年龄增长、持续的自我学习和语言互动（教育），我们掌握的关系框架越来越多、日益复杂，形成了巨大的网络，容许我们新的刺激和刺激之间建立全新的关系。从最初的给宠物、玩偶起名字、用乐高拼出一个新玩具，到所谓的“创造发明”，写一篇作文或者小说，甚至发明一种机器，以及科学创新，都可以用RFT理论来进行解释。

行为矫正（Behavior Correction）或称之为行为干预（Behavior Intervention），是指通过强化、惩罚、削弱、塑造、褪除、连锁等手段，来增加理想的行为，减少有问题的行为。

在启动行为矫正程序前，功能行为评估（Functional Behavior Assessment，FBA）是必不可少的，目的是找出导致问题行为的原因。它收集问题行为发生前、中、后的各种信息，这些信息有助于确定哪些前因和后果维持了该行为，进而为确定我们需要使用何种方法降低问题行为的发生频率，寻找适宜的替代行为提供帮助。

注：行为矫正（Behavior Correction）一词有多种含义，在应用行为分析（ABA）尚未出现和早期，也被泛指为相关技术的统称、代称。

系统性泛化训练（Systematic Generalization Training）是一系列泛化策略的统称，它的意义在于：谱系儿童难以将在结构化环境中习得地知识和能力，自然的展现在生活环境中，也就是所谓的——泛化困难，需要额外的泛化训练。而通常的泛化训练，往往是独立于机构干预之外、由家长执行。

系统性泛化训练不同于通常的泛化训练，其根本性的逻辑区别在于：既然机构环境是目前孩子最经常接触的“生活环境”，我们可以把“机构环境”重新设置，用来促进泛化的发生。同时每个儿童教学目标的设定也和“机构环境”相关，直接把环境中的各种“素材”当成目标，不是教了什么再去泛化，而是先考虑环境中可以泛化什么，进而才去教授。

系统性泛化训练将泛化纳入到机构干预体系中来，使孩子能接触到更高强度的泛化机会，有效地教导每个接受干预的孩子泛化行为改变。

早期密集行为干预（Early Intensive Behavioral Intervention ，EIBI)旨在短时间内提供密集、频繁的干预，是一种可以帮助自闭症/孤独症谱系儿童减少消极行为并增加积极行为的干预措施，是根据每个孩子的需求量身定制的。EIBI中师生配比通常为1:1，在团体、小组时间中甚至会有更高师生配比。它以每周 20 到 40 小时的强度进行2-6年，被认为是针对 8 岁以下谱系儿童最佳的干预方案，公正独立的第三方审查小组一致认为EIBI干预自闭症是有效的，并且有大量高标准科学研究数据作为证明。

EIBI最早可以追溯到1987年的Lovaas实验，经过多年以来的发展，目前的EIBI可以认为是集合了各种ABA循证方法的综合性干预方案。虽然每个机构的EIBI课程侧重点有所不同，但一定会符合下列全部要素：

• 基于ABA及语言行为
• 一对一的干预为主
• 每周进行20小时以上
• 持续多年
• 以最终进入集体环境（如学校）所需的各种基础能力为目标
• 由训练有素且具备资质的专业人士执行，例如BCBA/BCaBA/RBT